Formação de
Professores: uso de tecnologia no Ensino da Matemática
QUESTIONÁRIO
1.
Qual é o seu sexo?
Feminino
( )
Masculino ( )
2.
Qual é a sua idade?
Menos de 25 ( )
25-29
( )
30–39
( )
40-49 (
)
50-59 (
)
3. Há
quanto tempo você trabalha como professor?
Este é meu primeiro ano ( )
1-2
anos ( )
3-5
anos (
)
6-10
anos ( )
11-15 anos (
)
16-20 anos (
)
Há mais de 20 anos ( )
4. Pensando nas suas
necessidades de desenvolvimento profissional, por favor, indique até que ponto
você tem estas necessidades em cada uma das áreas relacionadas.
Nenhuma necessidade /
Pouca necessidade / Moderada necessidade / Grande necessidade
a) Referencial de conteúdo e de
desempenho para minha (s) principal(is) área(s) de ensino
................................
b) Práticas de avaliação de alunos ................................
c) Gestão da sala de aula
................................................................
d) Conhecimento e compreensão de
minha(s) principal(is) área(s) de ensino ................................
e) Conhecimento e entendimento das
práticas de ensino (mediação do conhecimento) em minha(s) principal(is) área(s)
de ensino ................................
f) Habilidades em TIC (Tecnologia de
Informação e Comunicação) para o ensino
................................................................
5.
Qual
frequência você utiliza os recursos TICs da sua escola?
Nunca
( )
Sempre
( )
Nenhuma das alternativas ( )
Artigo: O uso de tecnologia na formação do professor de matemática pode auxiliar na produção de mudanças em sua prática pedagógica?
Resumo: Neste
artigo discutimos o uso da tecnologia em um Projeto de formação profissional continuada
desenvolvido pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUCSP) em convênio
com a Secretaria Estadual de Educação de São Paulo, o curso de “Especialização
em Educação Matemática para Professores do Ensino Médio”. Analisamos as
contribuições que a tecnologia pode ter dado ao desenvolvimento profissional
dos docentes. O processo de educação continuada se desenvolveu formato bimodal,
ou seja, incluiu parte presencial e parte a distancia, assim sendo a tecnologia
permeou todo o curso. Os professores-alunos tiveram o suporte de um ambiente de
ensino a distância4 por meio do qual puderam se comunicar tanto com os
professores-formadores quanto com os demais professores-alunos e, além disso, o
ambiente foi utilizado para a disponibilização de materiais de apoio, assim como
para o depósito e compartilhamento das produções desses professores-alunos. No curso,
além dos estudos teóricos e matemáticos os professores-alunos, trabalhando em pequenos
grupos, criaram e analisaram sequências didáticas, para em seguida, desenvolver
pesquisas em suas salas de aula e, ao final, escrever uma monografia individual.
Tecnologia
e a Formação de professores de Matemática a fundamentação
teórica sobre formação de professores e tecnologia veio de autores tais como
Valente e Masetto, que nos auxiliaram na construção da mediação da
aprendizagem. Para Valente
(1999), o processo de construção do conhecimento nos ambientes virtuais está
intimamente ligado à abordagem pedagógica utilizada e é a abordagem de “estar
junto virtual”que oferece as melhores condições para o desenvolvimento de
situações de aprendizagem. Nela pressupõem-se a participação constante
de todos os alunos e também o acompanhamento e assessoramento do
professor; privilegia-se a construção colaborativa do conhecimento, dada a facilidade
para trocas de informações e pesquisa pela internet. O planejamento de cursos
de formação de professores em ambientes virtuais deve focar o processo
de aprendizagem, as reflexões sobre as práticas pedagógicas, a
comparação entre o ensino e a aprendizagem nos ambientes convencionais e
nos virtuais. É fundamental, ainda, a integração das estratégias de
mediação
e a escolha de técnicas em concordância aos objetivos pretendidos (Masetto, 2000). Partindo da hipótese que
quando a formação se faz com uso da tecnologia o professor se familiariza com
ela, o que pode levá-lo a ter um novo olhar sobre ela, procuramos investigar se
o uso de tecnologia pode auxiliar na produção de mudanças na prática
pedagógica.
Valente,
J. A. Computadores na Sociedade do Conhecimento. Campinas: NIED/Unicamp, 1999. O uso de
tecnologia no processo de formação do professor de matemática pode auxiliar na
produção de mudanças em sua prática pedagógica?
Acesse o artigo: http://www.limc.ufrj.br/htem4/papers/14.pdf
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